清晨的乡间民宿飘着淡淡的麦香，岳川一行人吃过早餐就忙着收拾教学材料，凌薇把橄榄枝、麻绳、彩纸分门别类装进收纳箱，还特意多带了些小石子，嘴里念叨着：“昨天想了下，风铃上加颗打磨光滑的小石子，风吹起来音色更清脆，孩子肯定喜欢。”
岳川闻言点头，顺手帮她拎起收纳箱：“这个想法好，当地溪边应该有不少石子，等下让卡洛斯帮忙找些，让孩子自己挑选打磨，更有专属感。”
这话看似是顺着凌薇的思路补充，实则是他想起前世地球乡村美育中，用自然石子丰富手工音效的小技巧，只是换了场景，悄悄落地成当下的建议。
夏晚晴抱着吉他走出来，指尖还在琴弦上轻轻拨弄：“我把《风拂橄榄枝》的节奏调快了点，加了段简单的旋律接龙，阿尔瓦学校的孩子据说更活泼，互动性强点能调动氛围。”
陆哲拎着便携音箱跟在后面，补充道：“音频我也优化了，加了当地溪边的流水声和鸟鸣，和吉他旋律搭起来，更贴今天的户外教学场景。”
周曼拿着行程单走过来，看了眼手表：“卡洛斯快到了，咱们再核对下材料，别落了拍立得相纸和孩子的小礼物。”
林野拍了拍相机包：“放心，相纸备足了，还带了微距镜头，等下拍风铃制作的细节更清晰。”
说话间，卡洛斯的车停在民宿门口，大家搬着材料上车，往阿尔瓦学校驶去。沿途的风景比圣玛利亚学校更开阔，成片的薰衣草田旁有条小溪，溪水潺潺，岸边散落着不少圆润的石子；
林野忍不住拿起相机，隔着车窗拍溪边的风景，嘴里感叹：“这地方太适合做户外教学了，拍出来的素材肯定好看。”
岳川看着窗外的溪水，突然开口：“等下教学就选溪边的草坪，孩子能捡石子，还能听流水声，做风铃时更有灵感。”
这话看似是临时看中场景，实则是他照搬前世户外手工教学的选址逻辑——自然场景能降低孩子的创作压力，流水声还能天然烘托氛围，只是此刻刚好有适配的环境，顺势提出。
夏晚晴笑着附和：“溪边风大，风铃做好了刚好能试音，风吹铃响，再配上歌声，想想就治愈。”
凌薇也点头：“我等下教孩子挑选薄点的橄榄枝做风铃骨架，再让他们自己捡喜欢的石子，颜色、形状不一样，做出来的风铃也各有特色。”
车子行驶了一个多小时，终于抵达阿尔瓦学校。
学校比圣玛利亚学校稍大，红瓦白墙旁种着几排向日葵，阳光洒在花盘上，金灿灿的格外耀眼，孩子们已经在溪边草坪旁等候，看到车子停下，纷纷好奇地围过来，眼神里满是期待，比圣玛利亚学校的孩子多了几分活泼。
校长安东尼奥是个爽朗的中年男人，笑着迎上来和大家握手，用流利的英文介绍：“学校有七十多个孩子，大多喜欢跑跳打闹，特别期待今天的手工课，昨天听说要做风铃，都兴奋地问能不能自己捡材料。”
周曼笑着回应：“刚好我们也计划让孩子自己参与选材，溪边的石子、校园的橄榄枝都能用，让他们多感受自然创作的快乐。”
岳川跟着安东尼奥在草坪上转了转，确认教学区域后，对大家说：“先分两组，上午一组学童谣，一组捡材料打磨；
下午集中做风铃，傍晚咱们搞个小型风铃展，让孩子展示自己的作品。”
这个流程安排，是他借鉴前世手工教学的“体验-创作-展示”闭环，能让孩子从选材到成品全程参与，成就感更强，却伪装成贴合孩子活泼性格的自主规划。
大家立刻分工行动，夏晚晴和陆哲在草坪中央布置童谣教学区，陆哲架好音箱，测试优化后的音频，流水声、鸟鸣与吉他旋律交织，格外清新；
夏晚晴坐在自带的小凳子上，抱着吉他试弹，吸引了不少孩子围过来；
凌薇带着另一组孩子去溪边捡石子，教他们挑选圆润无棱角的，还拿出小砂纸，教他们轻轻打磨；
林野扛着相机在两组之间穿梭，一会儿拍夏晚晴教童谣的画面，一会儿抓拍孩子捡石子、打磨的瞬间，镜头里满是孩子活泼的身影；
周曼则和安东尼奥对接，让老师帮忙维持秩序，还找了几个干净的篮子，让孩子装打磨好的石子；
岳川则在两组之间帮忙，看到孩子打磨石子太用力，就上前指导：“轻点磨，磨掉棱角就行，保留石子原本的形状更特别。”
看到夏晚晴教童谣时孩子互动积极，又笑着提醒：“节奏再快一点，跟孩子多互动，让他们跟着旋律拍手。”
夏晚晴立刻调整节奏，弹起改编后的《风拂橄榄枝》，副歌部分故意留了空白，笑着对孩子说：“接下来该你们啦，跟着节奏哼起来。”
孩子们立刻跟着拍手哼唱，虽然歌词记不全，却格外投入，有个小男孩还跑到前面，跟着旋律蹦跳，引得其他孩子也跟着动起来，草坪上满是欢声笑语。
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